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              【課標解讀】《培智學校義務教育生活適應課程標準》深度解讀
              發布時間:2018/5/23 10:48:18  點擊次數:1816  作者:湘西特校

               蘆燕云 掌握現代特教 2017-03-06

               

                指導思想與定位

                《培智學校義務教育生活適應課程標準》(以下簡稱《課程標準》)的前言部分首先明確了指導思想與定位,可從以下幾方面理解。

                其一,“生活適應”是培智學校義務教育課程設置中一般性課程之一,《課程標準》的編制全面貫徹黨的教育方針,堅持立德樹人的根本要求,有機融入社會主義核心價值觀,促進培智學校學生更好融入社會。

                其二,《課程標準》以教育部2007年頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中“生活適應”課程目標為基礎,與教育部制定的2011年版義務教育《品德與生活課程標準》《品德與社會課程標準》《思想品德課程標準》《歷史與社會課程標準》以及《3—6歲兒童學習與發展指南》對接,同時也借鑒、參考、吸收了國內相關或相近學科的發展經驗編寫而成。

                智障兒童首先是兒童,他們的身心發展符合一般兒童的發展規律。培智學校剛入學的學生,生理年齡雖然是6、7歲,可是心理年齡只有3、4歲,所以《3—6歲兒童學習與發展指南》的目標和內容非常適合低年級段的培智學生。

                雖然培智學校學生發育遲緩,但是《品德與生活課程標準》確定的目標、內容也是他們成長所需要的,其目標也是經過教育、訓練能夠達到的。

                其三,生活適應課程旨在培養學生生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力,幫助學生形成積極向上的情感和態度,使之成為獨立的社會公民。簡單來說,生活適應課程就是要培養學生能生活、會生活、愛生活且有思想地生活。

                結構與內容

                (一)前言部分的解讀

                1.課程性質

                依據《課程標準》生活性、實踐性、開放性三大性質,通過深入研究和發掘,聯系廣大培智學校學生的現狀,在實際運用中要注意課程性質之間的結合與拓展。

                生活適應課程屬于培智學校必修課程,課標的制定主要遵循以下幾個原則:

                (1)生活性與綜合性相結合的原則

                生活適應課程視生活為寶貴的課程資源,圍繞學生的需求及身心特點,遵循生活邏輯,以家庭生活、學校生活、社區生活為主要內容,選擇必備的知識與核心技能組織、設計活動,提高應用能力,促進學生在生活中發展。課程設計體現了社會環境、社會活動和社會關系的內在整合;課程內容有機融合了品德與規則、生命與安全、歷史與文化、地理與環境以及愛黨、愛人民、愛國主義、集體主義等教育,滲透社會主義核心價值觀。生活適應與生活語文、生活數學、勞動技能等其他課程緊密相關,強調學生綜合運用多科知識和技能,提高自己的生活適應能力。

                (2)開放性與實踐性相結合的原則

                生活適應課程面向學生的整個生活世界,具有開放性的特點。課程內容從教科書擴展到所有對學生有意義、學生有興趣的材料及鮮活的社會生活事件;教學目標隨著學生生活及活動過程的變化和需要不斷調整;學習時間可以彈性地延展到學校的其他活動或課程;教學空間從課內向課外延伸,從課堂向家庭和社區擴展;課程評價既關注學習結果也關注學習過程和日常行為。

                課程強調學生在自然的生活環境中學習,注重學生在體驗、操作、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗,提高將知識轉化為生活技能和經驗的能力,提高其手腦并用的能力,實現社會性發展。

                (3)整體性與差異性相結合原則

                培智學校生活適應課程立足于全體學生的發展,同時兼顧個體差異;尊重學生的個別化教育需要,合理地確定生活適應課程的目標與內容,最大限度地開發其潛能。在教學實施中,既依據學生的身心發展規律,注重集體教學和訓練,又根據學生已有水平和學習能力的差異,以及家庭、社區的基本期望進行分層分類教學。為每位學生制訂個別化教育計劃,開展個別化教學,力求使每一位學生都能得到合適的教育。

                2.課程基本理念

                這一部分主要闡述了《課程標準》的基本理念,課程理念形成于對現實教育的深刻分析和對未來教育的展望,它是課程的靈魂和支點。

                理念是行動的先導,創新是課程的靈魂!墩n程標準》堅持以學生為本,以“一切為了學生的發展”為核心理念,要培養學生生活適應能力,提高學生生活質量;關注學生生活實際,幫助學生融入社會;尊重學生個體差異,促進學生個性發展。

                (1)培養學生生活適應能力,提高學生生活質量

                課標著重基礎的生活適應能力的建立,從簡單的吃飯、上廁所等技能出發,逐步幫助學生達成自我實現的需求,提高生活的質量。

                (2)關注學生生活實際,幫助學生融入社會

                融入社會涉及認識參與社會活動并被他人接納,與提高生活自理能力相比,這一目標更不容易實現:一方面,學生自己要學會待人接物的禮儀、規則;另一方面,還要有全社會的支持與幫助。所以,要整合家庭、學校、社區的多種生活資源,將家庭生活、學校生活和社區有機地整合起來。要使模擬環境與真實環境有機結合,做到學校中有社區、社區中有學校。

                (3) 尊重學生個體差異,促進學生個性發展

                個別化教育是培智教育實效性的體現,《課程標準》關注到了學生生活狀態的差異和個性的差異,提供多種選擇,以利于學生自主表達、進行自控。在集體教學的同時,應為學生的個別發展提供機會,在同一生活情景中,提供多種發展任務。如,同樣的點餐活動中,有的孩子可以自主點餐、比較價格,有的孩子可以溝通付款,有的只要能表達喜歡吃什么即達到目標了。

                3.課程設計思路

                生活適應課程按九年義務教育進行整體設計,以學生的生活為基礎,按照“一個核心、三個階段、五個領域、二十二個單元”的設計思路構建課程的基本框架。

                課程設計以“我與我們”為核心,作為同心圓的圓心,以家庭、學校、社區、國家、世界這些學生不斷擴展的生活領域為內容。低年級段(1—3年級)側重最基本的適應生活的能力,關注學生個人生活;中年級段(4—6年級)立足家庭、學校安全、健康地生活,積極引導學生自主發展;高年級段(7—9年級)滲透對社會、祖國、世界的認識,提高自我保護意識,形成參與社會的能力。

                (二)課程目標的解讀

                1.總目標

                《課程標準》指出:生活適應課程旨在幫助學生了解基本的生活常識,掌握必備的適應性技能,養成良好的行為習慣,形成基本的生活適應能力及良好的品德,成為適應社會生活的公民。

                總目標不僅指明了教學應該獲得的效果,而且明確了課程的方向和價值。在此基礎上確定的分目標,才具體地涉及其他觀念和教學行為。其落腳點在“適應社會生活的公民”上。如何做到適應社會?總目標中提了幾點:了解基本的生活常識、掌握必備的適應技能、養成良好的行為習慣、形成基本的生活適應能力及良好的品質。

                培智學校學生的生活常識就是指認識了解他們生活中常見的、常用的,甚至是常吃的東西、常做的事情,這些都要依據學生的具體情況來決定。

                必備的生活技能就是和個人生存相關的解決問題的能力與方法,每個人在每個時段都有不同生存范圍,要解決不同的問題,這些也要細致地劃分。

                良好的行為習慣,例如會使用禮貌用語、愛護公共設施、飯前洗手等。

                基本的生活適應能力則需要依據情景、事件來判定,如在不同的場合應該有怎樣的行為表現,該用哪些語言、語氣與他人交流等。

                良好的品質也是成為合格公民所必需的,例如遵守法律法規、孝敬父母、熱愛祖國等。

                在總目標的指引下,我們根據學生的最基本的年齡和心理特點撰寫了較為細化的分段目標。

                2.分段目標

                生活適應課程的目標是與其教學目標相統一的,從這門學科的總體目標與分目標來看,總目標的定位是“培養適應社會生活的公民”,課程是以“公民”為本。教學中,要從幫助學生了解基本的生活常識、掌握必備的適應性技能出發,培養學生養成良好的行為習慣,形成基本的生活適應能力及良好的品德。

                課程的分目標包括“個人生活”“家庭生活”“學校生活”“社區生活”“國家與世界”五個方面?梢钥闯瞿繕耸嵌嗑S度的,不僅僅是知識目標、技能目標,還有情感與態度、行為與習慣、過程與方法。這完全摒棄了傳統學科課程只關注系統、完整的科學知識學習的單一目標的做法。在幾個分目標中,對于學生而言,更重要的是情感態度價值觀。當然,生活適應是一門活動型綜合課程,課程是綜合的、活動的,學生是整體投入的,目標的達成也必然是多維的。

                從總體目標以及分目標來看,綜合地關注到了“健康、安全地生活”“負責任、有愛心地生活”“愉快、積極地生活”“懂關愛、有擔當地生活”“愛祖國、守法律地生活”五個層次,這五個層次的目標進一步分解為生活適應的課程內容,這也就是本學科教科書建設以及教學資源開發的基本依據。

                從分段目標中不難看出,我們對常識的界定具體化了,生活的范圍具體化了,考評的情景具體化了。

                這些具體化的內容與學生的心理年齡和實際能力相對應,使具體教學實施更有依據。從分目標中還可以看出,《課程標準》非常注重學生的心理健康培養,在生活小事中、在每個生活場景中都對學生的行為習慣加以培養。

                (三)課程內容的解讀

                課程內容是課程學習的全部知識,是為實現課程目標服務的。課程內容將課程目標的五個領域具體化。

                個人生活:細分為飲食習慣、個人衛生、個人著裝、疾病預防、自我認識、心理衛生。

                家庭生活:細分為家庭關系、家庭責任、居家安全。

                學校生活:細分為人際交往、校園安全、學習活動。

                社區生活:細分為認識社區、利用社區、參與社區、社區安全。

                國家與世界:細分為國家與民族、地理與歷史、節日與文化、法律與維權、環境與保護、共同的世界。

                他們之間的關系,簡單來說,就是我與我自己、我與他人、我與世界之間的關系,課程內容安排的順序就是從自我向外部世界認知的過程。整個過程是循序漸進、逐漸提升的,核心是個人生活以及如何融入更廣泛意義的社會性生活。

                (四)實施建議的解讀

                實施建議部分具體闡述了生活適應課程“應該怎樣教”的問題,針對近些年培智教育改革實踐中的經驗和問題,提出更有指導性、實用性和可操作性的意見或問題解決策略。實施建議包括對教學、評價、教材編寫以及課程資源開發與利用的建議。

                《課程標準》的“教學建議”部分從4個方面,就“全面落實課程目標、堅持個別化教育、恰當選擇教學內容、多樣化的教學形式”等問題作了明確的闡述。如,建議教師要遵循個別化教育理念,通過評估了解學生生活適應能力的基礎與現狀,確定教學目標,開展針對性教學;教學內容的選擇要源于學生的實際生活,關注他們在學習、成長和生活過程中遇到的實際問題等。

                在評價的實施層面,《課程標準》就評價目標確定、評價方式選擇、評價工作實施、評價結果反饋等四個方面做具體的說明,提出可操作、啟發性較強的建議。如,采用的評價方法主要有觀察、訪談、調查、測驗、成長資料袋評價等;采取教師、家長及其他有關人員他評與學生自評、同學互評相結合的方式。

                另外,《課程標準》還對教材編寫、資源開發和利用提出了明確具體的建議,如教材編寫要遵循四大原則、注意四大事項。在落實《課程標準》的過程中,各地要結合學校及學生的實際情況,因地制宜地開展教育教學,促進每一個學生的健康發展。

                特點與創新

                (一)堅持以人為本理念,落實立德樹人任務

                生活適應課程以社會主義核心價值觀為指導,集中對學生進行社會公民意識、行為和價值觀的教育。內容包括基本品德習慣和道德修養,作為公民應具有的對社會的關心,對國土、國家歷史、民族和文化的了解,基本的價值判斷和理解、分析社會問題的能力,對國家和民族的自豪感和責任感等。課程融入了“主權意識”“和平意識”“海洋意識”和“環保意識”的相關內容,在學生生活適應的基礎上有所擴展與延伸。

                生活適應課程遵循學生的認知規律,關注學生的成長,幫助學生認識社會,學會生活,培養對生活的積極態度、實際的生存能力和自主、平等參與社會生活的能力,為其認識自我、處理好與他人、社會、國家、環境的關系,形成正確的觀念、獲得健康發展提供必要的幫助。

                (二)引導學生學會生活,幫助學生融入社會

                生活適應課程以現實生活為載體,以社會適應為目標,體現培智教育特色。課程內容的構建突破傳統的學科知識體系,依據與學生生活密切相關的內容提煉主題領域。課程遵循學生的成長及認知規律,將學生生活環境同資源的廣度與深度結合起來,選擇不同層次、不同類型的內容有機組合,體現學生與他人、社會、自然的關系。課程突出“生活適應”“融入社會”“自我決定”等培智教育的特色內容。

                內容編制以學生不斷擴大的生活范圍、區域為中心,逐步擴展課程內容的廣度與深度;以學生現實生活中的今天為基點,面向未來。課程根據培智學校學生認識事物的特點和需求,尤其關注學生的周邊環境,加強學生的社會生活、生活環境與學習內容之間的聯系,養成學生的道德意識與行為習慣。

                (三)聯系學生生活實際,關注學生健康成長

                學生知識、技能的學習,情感、態度、價值觀的形成,是通過他們對生活的認識、體驗、感悟逐步形成的。學生的現實生活對生活適應課程具有特殊而重要的價值,要以學生日常生活為基礎,將個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活內容有機整合,實現生活、教學、發展的三位一體,幫助學生過有意義、有質量的生活。

                (四)尊重學生個體差異,促進學生個性發展

                生活適應課程尊重學生的個別化教育需要,滿足其生理、心理和社會發展的需求,最大限度地開發其潛能,著重培養學生的自我管理及自我決定能力。根據學生個體差異和特點,設置合適的教學目標,運用不同的教學方法、教學形式及教學進度,采用開放、多元的教育評價體系,因材施教,提高教育質量。

                需要特別說明的是,生活適應課程強調實踐與體驗,注重提升生活能力,注重實踐能力的養成。課程以學生的主體活動為主,打破課堂教學的時、空界限,使學生在充分感知和體驗的基礎上,提升生活適應的能力,進而形成積極的社會態度和社會責任感,使教學過程成為一個動態、開放的系統。與此相應,評價的主要目的在于鼓勵和引導學生參與學習活動,評價應貫穿于教學活動的各個環節。

                (本文刊載于《現代特殊教育》2017年第3期,有刪改,作者單位:北京市西城區培智中心學校,100044)

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